父母对孩子说话的艺术

父母对孩子说话的艺术

某人曾在公开场合中说到父母对孩子说话的技巧；例如假日想上馆子打牙祭，我问 在场的父母们 是如何征询孩子的意见时，不少人的回答是：“你们想吃什么？”

我认为父母说这种话，是替自己找麻烦，因为意见一定很多，而且孩子们的主意常改变，两个或两个以上孩子更有不同的意见，再加上自己和配偶的喜好，于是时常争执不下，甚至很难出门。即使决定了吃什么之后，仍会有人不高兴，因为他会想：“我为什么要被牺牲？”原本愉快的事反而弄得气氛不好。

　　   我的建议是 提出“有限度的选择”，比如说：“今天我们是 吃西餐 还是吃中餐 ？”这种征询意见的方式通常是两种选择的征询，顶多不超过三个。也许仍会有其他声音，只需温和而坚定地说：“这一次我们在这两者中选一，下一次以你的意见作为优先考虑，好吗？”如此，常可化解不必要的争执，而且愉快地出门用餐。何况，孩子也得学习，生活中我们常是没有太多的选择，不是吗？

　　   诸如前述的说话技巧，我常举例提供父母参考，可是有些父母的反应却是：“现在的父母真难做，连对孩子说话还要这么注意！”或者是“这样说话多痛苦！”其实，我所要强调的不只是说话的技巧，而是说话的态度。

　　         如果我们肯定民主教育的方式是对的，那么身为父母者就得学习尊重的态度和心平气和的对话，而且经过一段时间，自然就能举一反三，而且内化 成自己说话时的特质。到那时，说话不仅是一种技巧，而且成为一种艺术。说话并不难，说得让别人欣然接受，那就得费心思了。而且别忘了，自己的说话 不常 也是孩子学习的榜样吗？                    

邓 老 师 的 话  ：

        最近和几位家长聊起孩子的问题，我往往发觉一个共同的事实；当我们指责孩子的时候，郤忘了看看自己那里做得不正确。 “Why do you look at the speck of sawdust in your brother’s eye and pay no attention to the plank in your own eye? LUKE 6:41” 。我无意指责家长们的不是，我只是想提供几位专家的意见给大家参考。 除了上几期的  ”令孩子反感的交易式沟通”、“对孩子多说一些积极的话” 、“ 别让孩子把伤痕留在心底” 、” 用同理心来倾听孩子诉说” 和 这一期的”父母对孩子说话的艺术”之外， 下回月讯还有”了解网络时代的青少年”等等，希望在烦恼及无助的教养过程中能激发出智慧的火花。然而，这些都只是契子，如果你想要获得进一步的资讯，欢迎联络邓老师。 J ~

用同理心来倾听孩子诉说

用同理心来倾听孩子诉说 -- 《打开孩子情绪的瓶塞》

　　当孩子放学回到家，以很害怕的语气，向你报告一件事 ：“我今天在学校被老师处罚……”身为父母的你会采取以下何种反应？

　　

    第一种反应，大声责骂型 ：“为什么？是不是你不乖！”

　　

    第二种反应，不耐烦型 ：“我现在很忙，等一下再说。”

　第三种反应，轻易打发掉型 ：“好了，不要难过，下次改进就是了。”

    第四种反应：“看你的样子很伤心，愿不愿意告诉我发生了什么事？”

　　

   是的！第四种反应就是 同理心的倾听 。

  通常，情绪是看不见、摸不着的感觉。父母应运用“停、看、听”三部曲，来完成良好亲子沟通的乐章。所谓“停”；是暂时放下正在做的事情，注视对方，给孩子表达的时间和空间。接著的“看”；是仔细观察孩子的脸部表情、说话的声调和语气、手势和其他肢体动作等非语言的行为。 再来的“听”；是专心倾听孩子说什么，同时以简短的语句，如“你觉得老师不公平”、“你很生气自己被冤枉”等，把孩子的想法和感受反映和引导出来。

　　也许孩子的行为确实有不对之处，不要急于批评和纠正。倾听反映之后，试着去接纳孩子，如“我了解……”“我体会到……”。别担心孩子会误解你的意思，因为点头不表示赞同，接纳也不表示违反自己的立场。等孩子倾吐心声、情绪较平稳后，以柔和坚定的态度和孩子商讨解决之道，如“有什么方法不再被处罚？”“以后如何改进？”等，激励孩子思考，帮助他从错误中学习成长。

别让孩子把伤痕埋在心底

别让孩子把伤痕埋在心底

        “我女儿昨天告诉我，她功课压力很大，觉得前途茫茫……”

　　“我儿子在家常常一言不发，躲在自己的房间里，不知道在干嘛？”

　　“我女儿埋怨自己长得不够漂亮,不像同学×××,大家都喜欢她. ”

　　“我孩子最近告诉我,他在班上人缘不好,大家都不理他,心里很难过.”

　　你碰过类似来自孩子的困扰吗？你是怎么处理的？

　　大多数孩子的情绪问题是生活周遭的一些人、事物造成他们挫折、不满等负向的想法或行为，而父母之所以有困扰亦因孩子这种情绪而产生，一方面是关心所导致的忧虑，另一方面是从自我想法出发，太快地把孩子的问题揽到自己身上之故。

　　

        最常见的处理方式是安慰、劝导、解释等，结果往往是徒劳无功，其失败的主要原因是  没 有 同 理 孩 子 的 感 觉 。

　　

       每个人在日常生活中难免有些不如意，成人未尝不是如此。此刻最需要的是有人能了解，有人能倾听，有人能给予情感的接纳和支持，而不是太快、太早地提供意见，也不是一味地安抚、宽慰。

　　引导孩子说出来吧！即使是哭出来，问题至少解决一大半，别让孩子把伤痕埋在心底，成为胸口永远的痛。

　　值得欣慰的是，许多孩子在向父母倾吐后，不仅在情绪上雨过天晴，而且在想法上找到问题的原因，在行动上采取解决的办法。

令孩子反感的交易式沟通

令孩子反感的交易式沟通

        在许多家庭中，父母与子女的沟通形式大致上并没有太大的不同，可以发现父母与孩子常常有诸如此类的沟通：

＊看看你一天从早到晚都在外面鬼混，每天三更半夜才回家，为什么不能早点回家呢？

＊房间老是这么乱，什么时候整理？

＊嘿，不要忘了喂小狗哦！

＊学校作业做完了吗？不要老是要我提醒。

＊吃完饭，碗筷要自己收，为什么总是要父母来做呢？

       

      然后，父母可以听到孩子的回答：“好啦，我会做！”“知道啦，真嗦！”“没问题，我会处理！”相信这样的亲子交谈大家并不陌生。

       父母与孩子为了日常生活琐碎的事情以一问一答的交谈方式，我们称之为“交易式沟通”。当然，父母与孩子生活，免不了会叮咛孩子这些琐碎的事情，但是如果父母与孩子间能建立良好与正向的亲子关系，这些事情的询问，可以让父母与孩子做较深入的沟通，亲子可以彼此分享感受、交换意见，从而发展出互重、互谅的关系，而不是造成令子女感到反感、厌恶的“交易式交谈”。

      虽然父母与子女沟通中，企图灌输孩子正确的观念，培养孩子良好的习惯，但很不幸父母采取的方法，常常导致有碍于亲子沟通，父母在不知不觉中流露出传统的角色，反而传递着令子女沮丧、受挫的讯息，那就是：孩子，你错了。很明显地，类似这样的沟通并不能为父母与孩子建立开放式、鼓励性的正向沟通，反而会扼杀孩子表达的勇气，剥夺孩子决定学习及负责任的行为等机会。

沒 有 自 信 的 孩 子 .

“鄧老師, 我女兒的數學很差. 每次考試只能考二 , 三十分. 平時又不做功課, 在家里又懶, 學校的功課又沒有交. 我打她罵她, 她還是這個死樣子. 再說, 她學校有甚麼功課我也不知道, 每天翻她的書包也不是辦法. 今天學校的老師又打電話來告訴我, 她又沒交作業. 唉~我真的是不知道怎麼辦好?”
這是几年前的一個真實例子. 這個女生畢業后在國內繼續深造.

話說回頭, 當我第一次見她的時候, 她和她媽媽一起到我家里(當時我還在自己家里教補習). 她媽媽坐向大門的位置, 她則坐在離媽媽兩個位子的另一張沙發上. 媽媽一直在數落她的不是, 她的頭一直沒有抬起來過. 我在听, 很用心的在听. 我喝過兩杯水后, 她媽媽還在數. 當我把手上的杯子放回桌面, 正想要倒第三杯水時, 我看見她在交叉的雙手緊緊的握著, 右手手指深深的插入左手的手背. “還好吧~也許是她緊張而己” 我心想. 話雖如此, 我還是排了一個時間給她.

第一次上課時的氣氛竟是如此的糟榚. 都己經是初二的學生了, 竟然還不太懂如何解一元一次方程式. 我舉一個例子: 題目是 3x = 6 , 她的下一步是 x = 6 - 3 . 天那, 這是那一國的數學. 我教了她很多次之后, 她算是暫時學會了. 可是下一題 2x+1=5, 她的下一步竟然是 x = 5 – 1 – 2 . 我出題時只不過多寫一個數字 “+1”. 她又不會做了. 我耐著性子, 先從一元一次方程式教起. 上過四次課以后, 她算是有點進步, 不過當遇上這種題型; (2x+1)/3=5 , 她的下一步非常有意思; 2x/3=5-1 . “呵~呵~~” 我干笑兩聲. 我停下腳步, 這時我認為我該認真的和她談一談了.
几番對話下來, 她再拿起筆. 我不再重復教, 只叫她細心的重看我之前教過的習題, 再由頭到尾重做一遍. 在接下來的半個小時內, 她重看也重做了四題一元一次方程式. 下一次上課時, (儘管學校老師的課程己經飛到老遠去了)我還是要她重看重做. 好不容易, 她做完了. 我出一道測試題給她, 我在旁邊看她一步一步的寫著, 每當她寫到她常犯錯誤的地方, 她都遲疑很久. 我只在旁默默的在等, 等她下筆. 好不容易, 一道只有四個步驟的測試題做完, 竟花了五分鐘. 而她 , 竟然做對了. “很好!有進步.” 我捉緊緊得的機會, 給她一個稱讚. 接下來的几道題, 她比較能掌握如何解題了, 所花的時間也愈來愈短. 我接下來再教她二元一次方程式的解法, 她愈學愈好, 愈來愈有信心.

在這個故事里, 我們能看到甚麼? “信心”吧! 她是一個很沒有自信的小女孩, 在家里常被爸媽罵, 在學校里常被老師罵, 在補習時常被補習老師罵. 我在這里并不是說不可以罵小孩, 我的意思是 “罵” 是這麼多種教養方法的其中一種, 而且還要因材施 “罵”(依不一樣的人, 罵的程度深淺不一樣). 我們能做的是甚麼? 給她一份尊重, 給她一個重拾信心的機會. 最近吉隆坡四所獨中都快要考試了. 就有學生問我 : “老師, 如果我這次考不及格怎麼辦? 你會不會罵我?” 雖然我們還是得尊重學校的考試制度, 不過針對以上這個問題, 我試著用另一個故事說明.

在某小學, 有一個小學二年級生寫字其醜無比. 寫華文字像甲骨文, 寫馬來文字像蝌斗文. 令很多老師都很頭痛. 打手心, 打屁股, 罰抄寫, 罰留堂, 跪石頭…諸等嚴刑都用儘了, 就是沒有辦法改過這個小孩的字體. 甚至有一位老師, 還拿起他的簿子和班上字體最美的同學比較. 更過份的老師竟然點名這個小孩到黑板上寫字, 為的就是要讓全班同學嘲笑他. 班上沒有同學要和他玩, 沒有同學要和他坐, 沒有同學要理他. 就連排隊時, 后面的同學都站得遠遠的, 距離他有四五步之遙. 這種情況維持了半年之久, 有一位新來的老師看見了這種情況. 在一個偶然的機會, 新來的老師坐在 上體育課時獨自一個人呆呆的站在足球場旁用羨幕的眼神望著同學在踢球的小孩身邊. “喂~要去踢球嗎?” 小孩搖了搖頭. “你叫甚麼名字?” 新來的老師問道. 小孩拿起樹枝在地上寫自己的名字. 新來的老師花了很大的功夫才認出小孩所寫的字體. “噢~你就是XX . 你寫的字體很特別. 可以教老師怎樣寫嗎?” 小孩用懷疑的眼光望著這位新來的老師 . “怎麼他不會罵我?!” “是這樣子寫的嗎?”老師一邊問一邊試著學小孩在甲骨文. 小孩更懷疑了: “怎麼會有老師對我寫的字體有興趣?” …不一會, 老師對小孩說 : “你寫的字體很有趣, 每一筆劃都與別人不同. 但是這種字體只有你看得懂, 那不是很可惜嗎?” 小孩似懂非懂的看著這位見解獨到的老師. “你要不要試下寫一個別人看得懂的字體給老師看?” 小孩慢慢的伸出樹枝, 很用力 ,很認真的寫上自己的大名, 雖然還是歪歪斜斜,至少是比較能看懂了. “這是你覺得最美的字體了嗎?” 老師再次跟小孩確認. “嗯!” 小孩很不好意思的頭低低. “那好~! 以后你就用這種字體來寫字, okay?”
小孩得到了鼓勵, 以后的作業他都非常用心的在寫. 過不了多久, 他不再因字體太醜而受罰了.

我假設同學們都是用功, 肯替自己的前途負責儘力去做好每一件事的人. 那只要他們肯用最認真的態度去應付這次的期中考, 那身為老師的我, 就只能從欣賞和鼓勵的角度來看待他們期中考的成績了. 你說不是嗎?

到 現 在 , 他 還 搞 不 清 楚 重 點 .

很 難 過 ~

今 天 sms 去 " 殺 " 了 几 個 考 完 試 就 不 來 上 課 的 學 生 .
就 是 ; Pei Ying , Hui Sin , Wen Ni ,Clindon Siow 和 卓仁軒 .

每 個 禮 拜 都 有 不 同 的 几 個 人 有 不 同 的 理 由 缺 席 ,
你 的 缺 席 造 成 整 個 班 的 進 度 被 你 拖 慢 了 .
如 果 我 下 次 重 教 一 次 , 又 照 成 " 鼓 勵 " 你 更 容 易 缺 席 (反正老師會重教) .
如 果 我 不 重 教 , 你 又 瞪 疑 問 的 眼 睛 望 著 我 . 醬 辛 苦 干 嘛 ?

我 不 如 只 保 留 那 几 個 懂 得 珍 惜 , 不 輕 易 缺 席 的 那 些 學 生 就 好 了 .
(還剩6個月就考spm了, 我們還有高二上半本+高二下一本, 共一本半的課本章节還沒有教)

p.s. 剛 剛 卓 仁 軒 sms 給 我 : " 老 師, 對 不 起 , 我 忘 了 sms 給 你 . 對 不 起 . "
我 暈 ~ sms 給 我 , 向 我 請 假 , 是 我 的 底 線 . 我 要 的 , 不 是 sms 給 我 ,
而 是 要 你 來 上 我 的 課 .
如 果 去 玩 還 比 來 上 課 重 要 的 話 , 那 . . . 你 安 心 去 玩 吧 (以后都不用來了) .
到 現 在 , 他 還 搞 不 清 楚 重 點 .

[鄧子老師的小故事]

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你的努力, 是必定會有收成的.

你的努力, 是必定會有收成的.

今 天 收 到 那 位 榮 獲 10 大 的 學 生 sms 給 我 道 :"謝謝你這五年教導,我才有今天的成就."

我 想 向 她 說 的 是 : " 這 全 是 妳 虚 心 受 教 的 成 果 . 妳 應 得 的 . "

我 曾 經 給 她 做 一 份 2h 的 考 卷 , 要 求 她 在 1/2 小 時 做 完 . 她 竟 然 做 得 到 .

我 曾 經 在 1 個 半 小 時 的 补 習 時 間 , 要 她 做 三 份 (每份30題) 不 同 的 練 習 題 . 她 也 完 成 了 大 部 份 的 題 目 .

我 曾 經 給 她 兩 份 (每份差不多100題) 的 家 庭 功 課 , 她 在 下 次 上 課 時 , 全 数 交 上 來 .

她 都 沒 有 哼 一 下 , 也 沒 有 在 我 面 前 有 半 句 怨 言 .

肯虚心學習的人, 是必定會有同等的收獲的.   這 一 點 是 甭 質 疑 的 .

反觀一小部份學生常常口出怨言;"功課多loh","沒有時間loh","你給的練習題多過10題了" ...當考試成績不理想時,并不是先反省自己有沒有努力,反而是指責老師的tips不夠準,講義的字太小,所教的考試都沒有出...諸如此類的理由, 都是把自己沒有好好學習的責任推到別人的身上. 對於這類型學生, 我都是給於她們最大的容忍度, 期望她們有回心轉意的一天. 若否,她們定當自行離去, 我也無法不放行. 唉~

今天收到那則sms, 讓我想到 (一種在左,一種在右) 兩種不同類型的學生. 感觸良多. :-(

[鄧子老師的小故事]

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